Entendiendo el callar como una postura discursiva ante una situación que nos interpela, este trabajo busca decodificar tres ejemplos de aislamiento que son, en realidad, manifestaciones espaciales del callar.

El trabajo admite dos recortes de lectura. Uno disciplinar: literatura, filosofía y arquitectura. Y otra temporal: siglo XX y siglo XXI.
Los casos son: el hombre que duerme perteneciente a la obra literaria Un hombre que duerme de Georges Perec. Otro es, el hombre que piensa en alusión a las estancias de retiro que mantenía el pensador Martín Heidegger en su cabaña en la Selva Negra. Y otro es, el héroe de la retirada, un personaje creado por los arquitectos Aristide Antonas y Katerina Koutsogianni.

El análisis de los dos primeros casos, pertenecientes al siglo XX, podría convertirse en el camino que ayude a plantear las preguntas pertinentes para el tercer caso contemporáneo. Hoy, en el siglo XXI, el héroe de la retirada decide aislarse y callar. ¿Por qué habría de hacerlo? ¿Ante quien decide mantenerse en silencio? ¿Qué logra con ello?

Este trabajo explora a través del espacio y el pensamiento una problemática actual: el fenómeno de la globalización.

En el barrio porteño de Palermo, en un lote de media manzana en la intersección de las calles Guatemala, Oro y Godoy Cruz en relación al reciente edificio del Polo Científico Tecnológico se implanta el CEPIA. Uno de esos espacios públicos que democratizan la Ciudad, ofreciendo diversas actividades culturales gratuitas pero más importante aún, forzando la interacción social de grupos que de no existir este tipo de espacios, no se cruzarían.

Para aislar acústicamente la sala, se la rodea con programa tomando líneas existentes de calle Oro, teniendo en cuenta que el vecino próximo se ajustará con un retiro al nuevo tejido. Además de los servicios necesarios de la sala, un bar en relación al foyer y la galería de arte, y talleres y espacios de reunión que le dan vida al espacio mientras la sala no está en uso.

Resolviendo el borde de la calle Guatemala y reconformando el recinto urbano original, manteniendo la escala, la galería de arte y un patio de esculturas, que actúa como filtro y tamiz, dejando entrever lo que pasa en el espacio más importante del proyecto: el patio. Un ámbito amable y contenido al que todo el edificio se vuelca, donde se produce la verdadera interacción social. Es acá donde todo sucede.

Retomando la memoria ferroviaria pero de un modo contemporáneo, por su bajo mantenimiento y apelando al material como muestra de solidez institucional; se utiliza el ladrillo como encofrado perdido permitiendo la transparencia.

Para ARCIPRESTE (2003) bases normativas, tradicionalistas, centradas en la acción de los docentes, que excluyen a los estudiantes de los procesos de evaluación formal refuerzan los lazos de dependencia, instalan la inseguridad, constituyendo un obstáculo para una mayor experimentación en sus acciones de diseño. Es decir, se oponen a la evolución de la autonomía intelectual del alumno, lo que resulta especialmente perjudicial en un campo centrado en el desarrollo de procesos creativos. (ARCIPRESTE, 2003)

Según BOURDIEU (2007) debemos guardar cuidado de no aplicar métodos de manera automática, como una máquina, cuya metodología es constituida de una vez por todas, con una sumisión ciega, que excluye el proceso de reflexión sobre el hacer contradiciendo la invención de nuevos programas (P. BOURDIEU, 2007).

Metodologías científicas establecidas de una vez por todas y para todas las situaciones de manera incondicional, va de contramano a la búsqueda de conocimientos auténticos, consecuentes de la rectificación del error de investigaciones previas o la invención de conocimientos (Bourdieu, 1968).

Bourdieu, (1968), Se opone el rigor tecnológico que se apoya en la fe en un rigor definido de una vez por todas y en todas las situaciones, es decir, en una representación fijista de la verdad o, en consecuencia, del error como transgresión de normas incondicionales diametralmente a la búsqueda de rigores específicos basados en una teoría de la verdad como teoría del error rectificado. (P. BOURDIEU, 1968).

Comprender el lugar de la computación gráfica hoy y saber manipular los programas más utilizados tal vez sea el inicio del camino para que el profesor se actualice (Carvalho y Savignon). De cualquier manera, es importante reconocimiento que el del diseño libre es también un aliado para la concepción arquitectónica, y que la inclusión de sistemas informáticos no significa excluir la utilización de otras técnicas proyectuales más tradicionales.

La construcción del conocimiento es subvencionada por el docente en un acto continuo que se desarrolla en el orden: transmisión de referencias teóricas (docente) – presentación de la solución al problema (alumno) – reacción y discusión de las propuestas presentadas (docente) – respuesta reacción (estudiante). En este proceso cíclico, el producto entregado al final de la disciplina de Diseño de Arquitectura o Urbanismo no es solo una tarea completada, sino el resultado de un proceso de intercambio de conocimientos y experimentación.

En ese proceso, la apropiación de la tecnología en las universidades, va más allá del manejo de softwares exclusivos para arquitectos, diseñadores y para diseño técnico en general. Tanto Internet como Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) están presentes en el cotidiano postmoderno y alcanzaron el universo académico, siendo indispensables en la vida de los discentes de graduación y posgrado.

Hoy, Internet, representa la democratización de la información y velocidad en la adquisición de repertorios, contenidos y bibliografía, pero posee contrapartidas negativas, que se relacionan con la superficialidad, inmediatismo, la poca reflexión en la aprehensión del conocimiento y el miedo a la sustitución del profesor.

El docente debe tener en mente que las TIC no pretenden o van a eliminar el uso de técnicas convencionales de enseñanza, pero se incorporarán al proceso ya existente (Lobo y Maya, 2015), y que el profesor no es el poseedor del monopolio del saber, y si un tutor del proceso de co-aprehensión de conocimiento, que orientará y dirigirá el crecimiento del saber. El profesor de proyecto no puede ser sustituido porque sólo él tiene el privilegio de conocer personalmente el proceso de sus estudiantes y su figura no es sólo una fuente de información, sino una guía en la adquisición del conocimiento.

Aplicación de los contenidos teóricos al taller

La primera medida que la catedra tomo fue realizar una encuesta de situación con el objetivo de tomar conocimiento de las condiciones habituales de los estudiantes que participarían de la cursada, para esto se consultó Nombre y apellido, e-Mail, si pertenece o convive con alguien que pertenezca al grupo de riesgo del COVID-19, si tiene acceso a internet de forma regular y acceso a una computadora durante el horario de cursada, si tiene posibilidad de cursar la materia de forma presencial caso las clases sean retomadas en el segundo cuatrimestre. La entrevista fue realizada a través de Google Forms y mostró que la mayoría de los estudiantes podrían conectarse remotamente para cursar la materia. Algunos manifestaron no tener acceso continuo a internet, pero la mayoría podría conectarse en la semana y acceder a las clases virtuales.

En función de la capacitación que el cuerpo docente recibió del CITEP (Centro de Innovaciones en Tecnología Y Pedagogía) y de las directivas orientadas por las autoridades de la facultad, se optó por construir un aula virtual en la plataforma Moodle, la cual permitiría que los estudiantes pudiesen estar en contacto con los docentes de forma sincrónica y asincrónica, la misma también favoreció en el sentido de permitir a los docentes monitorear el acceso a los contenidos ofrecidos por la catedra y a los estudiantes les permitió chequear su propio proceso de interlocución con los docentes y compañeros.

Durante el proceso de capacitación, debate entre docentes, elaboración de ejercicios, definición del cronograma y construcción del aula virtual, los estudiantes participaron de un periodo de acompañamiento virtual optativo, en el cual se abordaron los contenidos teóricos que posteriormente serían usados para la elaboración de los ejercicios, en este tiempo cada grupo de estudiantes leyó el contenido teórico, y expuso una síntesis de una unidad temática, que correspondía a una referencia bibliográfica, esta síntesis fue expresada en un diagrama que permitía a simple golpe de vista tener un panorama general de los contenidos de la unidad temática, conforme será mostrado en los siguientes ejemplos.

Estos diagramas permitieron, además de conseguir sintetizar y vincular conceptos complejos, tomar conocimiento de las herramientas que podrían ser útiles a la hora de elaborar una estrategia y proyecto de planificación urbana y Sentar las bases teóricas para que los estudiantes comprendan de donde provienen las reflexiones de la disciplina.

Finalizado el tiempo de acompañamiento virtual optativo, el equipo docente había definido los criterios para la elaboración de clases virtuales, decidió optarse por ejercicios auto guiados de forma tal que cualquier estudiante pudiese tener autonomía y construyese su camino crítico en relación a análisis y propuestas a partir de los contenidos abordados.

Estos ejercicios fueron acompañados de un video tutorial que explicó paso a paso de cómo realizar las etapas del ejercicio usando como ejemplo un caso de estudio, diferente al caso de estudio a desarrollar por los estudiantes

Todos los ejercicios siempre contaron con la siguiente estructura:

• Objetivo del ejercicio
• Descripción sintética del ejercicio
• Anticipación de etapas de entrega
• Comunicación de tiempos estimados de etapas de entrega
• Explicación de procedimientos para elaborar cada etapa del ejercicio
• Explicación de productos esperados
• Anexo de apoyo teórico para el ejercicio

Este formato permitió que los estudiantes conozcan de forma anticipada todo aquello que sería solicitado y el sentido de lo que se les estaba solicitando, además los ejercicios del primer trimestre fueron compartidos por medio de la plataforma de forma anticipada, lo que les permitió vislumbrar todo el proceso del cual serían parte una vez finalizado el primer trimestre.

Esa autonomía, les dio seguridad a los dicentes, lo cual arrojó como resultados producciones que alcanzaron mayor desarrollo en relación a trabajos entregados en otros años, ya que esta seguridad en relación a las elecciones adoptadas en el proceso de elaboración, la interacción entre los dicentes y dicentes-docentes fue fluida y les permitió construir sus propios argumentos.

Por otro lado, se percibió que fue favorecedor el dedicar de forma exclusiva un tiempo al estudio y procesamiento de contenidos teóricos antes de la resolución de ejercicios, ya que estos trajeron subsidios importantes a la hora de realizar la puesta en común de los productos elaborados.

Los ejercicios fueron elaborados por diferentes docentes y contaron con el aporte de todo el equipo docente a partir de varios encuentros en los que se debatieron los contenidos y la forma en que esos contenidos serían enunciados y aprendidos. Además, luego de ser implementados, a partir de la experiencia con los estudiantes los mismos fueron ajustados, y los ajustes aplicados en los primeros ejercicios sirvieron para los ejercicios posteriores.

La clase virtual además cuenta con la presentación de la materia con el fin de situar a los estudiantes en relación a los objetivos de la disciplina y coordinar las pautas de trabajo. Esta posee una breve explicación de los contenidos de la materia, Presentación del plantel docente, condiciones de aprobación de la materia y cronograma estimativo del año.

La resolución de ejercicios tuvo como objetivo llevar a la práctica las herramientas aprendidas de forma teórica en las unidades temáticas. Fueron elaborados por los estudiantes durante el horario de clases de 4 horas con la siguiente estructura de clase: Consulta de comprensión de las consignas asignadas para ese día, 2 horas de trabajo de taller, 1,5 horas de presentación, puesta en común, respuestas a dudas o inquietudes y análisis del material producido. Esto se dio de esta manera en función de la necesidad de los diferentes dicentes de trabajar de forma remota debido a la crisis económica que el país está atravesando y la carga horaria que otras materias también demandaban, lo cual permitió que haciendo pleno uso de la carga horaria de la materia fuesen resueltos todos los ejercicios.

Las clases sincrónicas no fueron consideradas obligatorias debido a las desigualdades de acceso a internet y a equipamientos computarizados que existían entre los diferentes equipos de trabajo de modo a no favorecer aquellos estudiantes que podrían conectarse a las clases sincrónicas únicamente por tener una condición económica mejor que sus compañeros, es decir, la conexión a las clases sincrónicas no definieron la ponderación de los docentes, sino el ejercicio resuelto en grupo. Por otro lado, el acceso a los contenidos de la materia que fueron monitoreados por los docentes a través de la plataforma y junto con la entrega del ejercicio definió la regularidad de los dicentes.

Como fue mencionado anteriormente, una herramienta valiosa para la comprensión de las perspectivas de los estudiantes fue la autoevaluación Para eso Se realizaron las siguientes preguntas a los estudiantes, de forma individual luego de cada ejercicio: ¿Han logrado comprender la finalidad del ejercicio?; ¿Pudieron realizar la actividad sin inconvenientes?; ¿Cuáles son los conceptos o conocimientos que han logrado incorporar?. Esta herramienta permitió identificar dificultades o fallas en la elaboración de los ejercicios o en su resolución, registrar propuestas de los estudiantes para la construcción conjunta del conocimiento.

Finalmente se realizó la corrección y puesta en común de cada ejercicio, otorgándoles a cada trabajo la designación de cumplido o no cumplido de acuerdo a si fueron o no alcanzados los objetivos del ejercicio y respectadas las consignas solicitadas. Todos los ejercicios fueron entregados por medio de Moodle (Plataforma oficial FADU) de forma grupal.

Consideraciones finales

La revisión de las metodologías de aprendizaje académico en el taller de planificación urbana permitieron de forma consistente que los dicentes alcancen autonomía, comprendan y controlen su propio proceso de aprendizaje, por otro lado los docentes consiguieron cumplir su función de orientadores, de forma remota. La situación de pandemia favoreció a que este proceso haya sido participativo y resinificado, de modo que se tornó sensible con las realidades que cada estudiante atraviesa. Además llevó a que se elabore una síntesis de los contenidos fundamentales de la materia y se alcanzase una mejor clareza en relación a la forma de resolver los ejercicios.

En función de lo expuesto, se destaca de gran valor herramientas como las encuestas a estudiantes, para verificar que los procesos percibidos por los docentes, sean confirmados por los propios estudiantes, los ejercicios auto guiados, los videos tutoriales con casos de estudio precisos y el monitoria miento de actividades abordadas por los estudiantes por medio de las plataformas virtuales. Se suma a esto la relevancia del uso de las TIC que serán implementadas una vez que las aulas presenciales sean retomadas.

Casa Nido es una vivienda unifamiliar emplazada en la provincia de Buenos aires, partido de San Fernando. Respetar la impronta de la casa existente y utilizar una estructura liviana sobre la nueva edificación fueron dos premisas y ejes estructurales para plantear el concepto y la idea principal del proyecto.

Se desarrolla en dos plantas y en base a las posibilidades y oportunidades que nos ofreció la antigua edificación, se planificaron los diferentes locales, siempre captando las mejores orientaciones, no solo horizontales, también cenitales.

Situada en un contexto de escala barrial, se implanta y convive con la normativa del lugar. Tiene una relación introvertida hacia la calle que beneficia el uso exclusivo de un patio de acceso que convive en forma directa con el estar-comedor, de esta forma se genera una fusión con el jardín que mediante una circulación articulan el frente y el fondo de forma directa generando ventilación cruzada.

La constitución estructural de la vivienda está basada en materiales nobles, pero, ante todo, se optó por trabajar con un sistema constructivo seco, liviano y rápido.
En el volumen existente se expuso toda la estructura, se retiraron los revoques de las medianeras dejando el ladrillo visto y se usó el mismo concepto con la cubierta dejando la bovedilla estructural. Las terminaciones y cerramientos interiores se trabajaron en hierro negro continuando con la línea fabril.
Las aberturas, de PVC, don DVH, para cuidar el interior del entorno.

El nuevo volumen, íntegramente realizado en seco, Balloonframe, implantado como un nido sobre la edificación existente, con una materialidad opuesta a la casa antigua pero totalmente complementaria generando un dialogo entre lo antiguo y lo moderno.

El vínculo de la vivienda con el exterior es una de las cuestiones más importantes. Estudiamos la forma de vincularnos de manera directa con el entorno generando focos y captadores de luz en ambos sentidos espaciales, horizontal y cenitalmente.

(re)habitAR surge de la necesidad de resolver proyectos temporales, reciclables y colectivos.

Se trata de viviendas preparadas para recibir poblaciones que necesiten enfrentar el colapso de su habitar.

(re)habitAR busca contextos obsoletos “elefantes blancos” en torno a las mayores concentraciones de hogares con necesidades básicas insatisfechas. Recupera así los edificios que los vacíos legales dejan obsoletos, en abandono o en proceso judicial para proponer soluciones colectivas y transformar contextos en desuso en proyectos habitacionales temporales.

Partiendo de un “Panel 00” al que se le han ido haciendo variaciones sistemáticas, (re)habitAR construye un amplio catálogo de paneles que admiten múltiples actividades en torno a ellos.

Con estos paneles es posible realizar diversas configuraciones adaptables a cualquier tipo de composición de hogar. Buscan resolver las actividades realizadas por las personas que lo vayan a habitar impactando al mínimo en las alteraciones que un particular momento pueda llegar a modificar su vida cotidiana.

El collage como expresión habitual. Las piezas como sistema. Las configuraciones como soluciones de habitabilidad.